Pour surmonter le stress de cette pandémie, les éducateurs doivent conduire avec des relations, des routines et de la résilience

Pour surmonter le stress de cette pandémie, les éducateurs doivent conduire avec des relations, des routines et de la résilience

Dans une récente principal de la session de formation, un participant a soulevé sa main et a demandé: “Comment puis-je me permettre d’investir dans le social-affectif de l’apprentissage lors de mes élèves ont tombé si loin derrière?”

La vraie question est de savoir si nous pouvons nous permettre de ne pas investir dans des pratiques qui prennent en charge des élèves social, émotionnel ET cognitif de développement. Si nous nous soucions vraiment de la réussite des élèves, alors nous avons besoin pour l’honneur de la biologie de notre cerveau — notre interconnectés centres d’émotions, de concentration et d’apprentissage.

Il n’est pas exagéré de dire que les cinq derniers mois ont été horribles. La pandémie brusquement perturbé tous les aspects de nos vies, laissant la plupart d’entre nous isolées, frustré et impatient — et certains d’entre nous, de solitude, de dépression et même dangereux. Puis le meurtre de George Floyd encore une fois versé du sel dans de l’raciale blessures que ce pays tente alors en vain de cacher.

Sur cette toile de fond, sommes-nous vraiment attendre les enfants à revenir à l’école et de s’installer à la règle des trois r de la lecture, de l’écriture et de l’arithmétique? La Science répond avec un  » non  » retentissant.

Nous le savons parce que de la science sur la façon dont le cerveau se développe et répond au stress est clair. On peut prévoir que les jeunes seront distraits et floue en raison de la turbulence de l’environnement dans lequel nous sommes.

Les bouleversements que nous vivons créer un stress, ce qui provoque cortisol pour inonder le système limbique de notre cerveau stimulant notre émotion centre (l’amygdale) et de distraire les parties de notre cerveau qui gèrent l’apprentissage et la mémoire (l’hippocampe) et de l’attention et de la concentration (cortex préfrontal). Ce déséquilibre est pourquoi nous nous sentons tellement distrait et floue à chaque nouveau morceau de mauvaises nouvelles.

Heureusement, la science nous donne quelques bonnes nouvelles — nos cerveaux aussi répondre à une autre hormone: l’ocytocine. Aussi connu comme “l’amour” hormone, l’ocytocine vient de relations de confiance et de sécurité, calme et prévisible environnements. C’est pourquoi la connexion avec vos amis et votre famille, même si pratiquement, nous fait nous sentir mieux. C’est aussi pourquoi faire les choses comme réglage dans ce que nous sommes de détection au moment et à l’exercice de nous aider à calmer et de se concentrer.

Lorsque les élèves entrent retour à l’école — par le biais de l’apprentissage à distance ou en personne — on peut les aider à mieux en assurant un flux régulier de l’ocytocine qui apaise leur cerveau et leur permet d’apprendre. Pour ce faire, nous doubler vers le bas sur une nouvelle série de Trois r: les Relations, les Routines et de la Résilience.

De bons éducateurs le savent déjà comment faire de ces Nouveaux Trois R. Ils comprennent l’importance des relations et de prendre le temps de connaître chaque élève individuellement et aider les élèves à se connecter à leurs pairs.

Les éducateurs expérimentés sont également qualifiés à l’établissement de routines qui établissent des environnements sûrs et favorables. Ils donnent clair, simple orientations et les attentes du modèle avec leurs paroles et leurs actions.

Des jeunes à l’résilience est une autre priorité. Succès des éducateurs de créer intentionnellement de l’engagement, la collaboration à des activités qui remplissent les jeunes du cerveau de l’ocytocine qui neutralise le stress et les traumatismes. Depuis ces enseignants savent les élèves eh bien, ils sont à l’écoute de leurs états émotionnels et les besoins, et peut répondre avec des des mots de soutien, des conseils et des pratiques qui les aident à apprendre à gérer et à réguler leurs émotions.

Toutes ces pratiques sont basées sur la façon dont le cerveau se développe et apprend.

Les éducateurs n’ont pas à faire ce travail seul. En Californie, un solide réseau d’organisations est déjà conclu des partenariats avec plus de 4 500 écoles à travers l’état à fournir après l’école et les programmes d’été. D’état et fédéraux de financement de ces programmes, de partager leurs jeunes expertise en développement qui, à ce moment critique, permet d’enrichir et de renforcer les districts de centrer les efforts sur les Nouvelles de Trois Rs.

Et les programmes d’afterschool  » jeune, la diversité du personnel peut naturellement servir de modèles de rôle, tout en contribuant à relever le défi du maintien d’une faible élèves-personnel ratios. Les Districts qui apportent de ces partenaires dans le processus de planification au début de maximiser leurs contributions.

Avec le gouverneur de l’annonce récente nécessitant l’apprentissage à distance dans la plupart des California school districts, élargi les programmes d’apprentissage peuvent avoir plus de souplesse pour fournir en personne des activités pour les élèves. (Voir le California Department of Education/Californie Afterschool du Réseau de la Causerie au coin du Feu pour la dernière orientation.)

Donc, prenez le temps de propagation de l’ocytocine (ou oxytocine: rire, de jouer, d’écouter et de vous connecter avec vos élèves afin qu’ils soient prêts et en mesure d’apprendre de leur lecture, de l’écriture et de l’arithmétique — et bien sûr, garder à rire et à jouer, aussi.

Original post publié sur EdSource

PAR Katie Brackenridge est un partenariat directeur de Redressement pour les Enfants, un national de l’organisation à but non lucratif qui distille les connaissances scientifiques sur la façon dont les enfants se développent et apprennent intégrée, les outils, les ressources et les stratégies pour les éducateurs, les soignants, les leaders des écoles et des systèmes scolaires.

Source

zerostress

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